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《班主任如何进行心理健康教育》学后感想

作者:  更新日期: 2012年12月13日 【 字体: 【 打印文章 】
班主任在对学生进行心理健康教育时,要用平等的态度对待学生,深入的了解学生,理智的分析学生,信任学生,耐心的帮助学生,才会起到教育的效果,促进学生全面发展。 
班主任树立起学生心理卫生的意识,那么在学生的教育工作中,就增多了教育的途径,我们工作的实效性会大大增强。班主任在对青春期学生进行教育时,更离不开心理教育。
  一、首先,班主任要平等对待每一个学生。我们要想探究学生的心理情况,就必须尊重学生,尊重学生的任何想法,相信学生的一切想法都有他充分的理由,都有他存在的必然性,我们决不能依据自己的主观去判断学生的想法是否正确。但是,我们往往这样:当我们面对的是一个品德兼优的学生时,我们很容易理解他们的想法,愿意为他们所做的事情找到理由;而当我们面临的学生是一个调皮捣蛋而又常做坏事的学生时,我们往往会主观的否定他们的做法,主观断定他们是在胡说八道,胡作非为。不为他的思想、观点寻找存在的理由。这样一来就致使学生与教师的交流存在障碍,教师就不能顺利的了解学生的真实心理。因而这就需要班主任放下架子,将学生作为独立的交流者平等的交谈。班主任通过谈心等推心置腹的方式触动学生,打破师生之间的界限,使学生在愉悦的气氛中接受教育,帮助他们改变自傲、自卑、自弃等心理,学会正确估价自己,树立自信心,进行自我反思,促进学生进步;还可采用实事求是的、适当的语言、恰当的方式来保护学生的自尊心,调动他们的积极性,让学生获得成功者的愉悦感;还可调控好情绪时间、技巧来对学生进行批评,进行有效的心理调控,使批评产生更好的效能,达到教育的目的。我们每一个人都渴望拥有一个独立的人格,拥有平等的地位,学生也是如此。只有这样,我们才能做到平等的看待学生,才能了解学生的真实想法,做出正确的判断和研究。
  二、班主任要深入了解每一个学生。学生喜欢和蔼可亲的老师,喜欢能与他们同欢共乐、打成一片的班主任。班主任只有接近学生,深入到学生中间去,通过日常的接触与了解。才能成为学生的良师益友,使学生喜欢你信任你,乐意告诉你他自己的心事与想法,这样,才能了解到真实的想法,作出真实的判断,否则对学生进行心理健康教育,就如同纸上谈兵,水中望月一样,空泛片面,不切实际。作为班主任我们应该明白学生因为受不同环境的影响,就会有不同的性格,就会产生不同的心理,而这各自不同的心理又会影响学生的各种观点而产生不同的行为。我们往往只是简单的从学生的行为中判断事件正确与否,却忽视了产生这种做法的内在的心理原因。但是,我们忘记了,相同的心理会用不同的行为表现,而同一种行为,也会受不同的心理支配而产生。例如:同样是旷课,有的是因为有事忘记请假;有的是做好事耽误了上课;有的是厌学不肯上课;有的是与教师作对故意不请假;有的是家长不准其上课……不同的学生会有不同的原因。有的是可以原谅,有的是不可原谅,有的是需要表扬的,有的是需要批评的。因此,班主任必需要深入了解每一个学生。在学习上,加强对学生的辅导,增强他们的自信心。初中学生有较强的自尊心、自信心、求知欲,而一部分学生由于缺失了来自家庭的关爱与教育的影响,相当一部分学生的成绩会相对落后或不平衡,不够理想,从而从产生一种失败者的心态。这时如果他们得不到及时的帮助和鼓励,便会无所适从或自暴自弃,这时我们除了帮助他们树立人人都年成功、都有成功的希望之外,还必须加强辅导、具体帮助,尤其是班主任要及时全面了解分析学生的成绩变化,找到最佳的教育方法,既做学生学习的“导师”,教给他们科学的学习方法 ,爱护培养他们良好的学习兴趣,又要做学生学习的“调度师”,协调各学科、时间,并及时与科任老师共同改进办法,帮助学生扫除学习障碍,改进学习方法,提高他们的学习成绩,增强学生的自信心。
  三、班主任要理智分析每一个学生,从心理上加强对学生的心理疏导,消除他们的心理障碍。青少年学生,身心正处在一个迅速发展的阶段,在心理上表现出半幼稚、半成熟状态。学生的心理很纯洁,想法很幼稚,用他们的心理感受到的世界与我们成年人的迥然不同。一些学生由于家庭的过分溺爱及来自社会的不良影响,往往使他们好逸恶劳、自我意识过重、承受能力极小、心理素质较差。尤其是一些学生冷不防离开了父母、家庭,寄宿于学校以后,面对着学校烦杂的规范要求,沉重的书包、饱和的时间安排,有的学生往往会走向极端,一部分过分服从依赖,唯恐做的不够,整天只是机械地埋头苦学;另一部分认为自己无法成材,为所欲为,大有“唯恐天下不乱”之势,学习上只是敷衍。面对这样的情况班主任要正确的诱导学生,用正确的观点、方法去思考、判断学生中出现的问题。我们既要分析是否属于心理因素,又要正确判断产生这种问题的主观原因与客观原因是什么,如何解决。我们时刻要拥有一颗理性的头脑,对学生的各种心理,在透彻的了解与掌握的基础上,以成人的教育者的敏锐的眼睛去观察,以大量的事实作根据,以深厚的理论基础进行全面的分析。通过分析、判断、综合找到最巧妙的办法来解决学生的心理问题。班主任应及时顺从学生的心理需要和心理发展规律,采取谈心,开展集体活动等多种方式对学生进行引导和调试,并适当教给他们一些心理保健知识,不断提高学生对社会环境的适应能力、对外来刺激的承受能力、对心理活动的平衡协调能力等,从而消除他们的心理障碍。
  四、班主任一定要信任学生。心理学研究表明,任何学生都期望获得老师的关注和信任。信任是促进学生不断进步的内在动力。因此,班主任应准确把握学生的这种心理特点,给学生更多的信任,使他们在宽松和谐的环境中健康成长。从思想上开导,卸去他们内心的思想包袱。初中学生精力充沛,好动好奇,易于接受新鲜事物,但他们缺乏社会生活经验,辨别是非的能力不强,尤其是部分学生家庭教育的缺失,难免会对一些事情有不科学的理解或沾上一些不良风气,背上沉重的思想包袱。对此,班主任不能只坚持原则,严格要求,而应对症下药,有的放矢地及时开导他们的思想,帮助学生找出致错的根本原因,循循善诱地引导他们改正,不让过去的失误、失败成为学生心理上的思想枷锁,束缚他们前进,以免造成恶性循环。通过信任,消除学生的自卑心理,开发学生的潜能,激励学生,让学生在实践中发展个性、特长,展现自己,从而得到全面发展。
  五、班主任要耐心帮助每一个学生。班主任在研究学生心理,做好学生思想工作时,非常重要的一点就是要有耐心:了解学生情况要有耐心;倾听学生心事要有耐心;处理学生事件要有耐心;批评教育学生要有耐心.从某种程度上讲,有无耐心是班主任进行心理健康教育能否成功的关键。平等公正的对待学生将会使学生对你产生亲近感,深入的了解学生将能够了解最真实的情况,理智的分析将能够使我们找到最恰当的方法,信任学生可以促进学生进步的动力,而耐心的辅导、帮助学生才会使教育工作获得最后的成功。学生是一个个拥有完整人格的独立个体,他们有独立的思想与个性。因此,这就需要班主任要有足够的耐心,不能因为一次两次的交流未见成效而生气气馁;不可因为学生行为上的反复而责怪埋怨学生,每一种心理的形成都是经过很多次才能形成。同样,每一种的心理改变也要经过多次的反复方能形成。心理辅导的对象决定了他的复杂性与反复性,同样决定了班主任要具有很强的耐心方能完成。
  心理健康教育是一件非常有意义而且非常复杂的事情。但是只要我们能够用平等的态度对待学生,深入的了解学生,理智的分析学生,信任学生,耐心的帮助学生,就一定能够取得成效,促进学生全面发展。